北京白癜风哪家医院最好 https://jbk.39.net/yiyuanzaixian/bjzkbdfyy/以教育目标分类理论为基础，综合采用调查法、视频分析、文献资料和数理统计等研究方法对运动技能教学的教育目标达成度量表进行研制与应用。采用线下观课、访谈调查对14个省份及地区体育教师与学生访谈。
收集教学活动实践中的评价信息资料。通过文献资料法确定以教育目标分类理论作为研制工具指标框架，编制双向细目表确定量表的测评、记分方式。利用视频分析法对8种常见运动项目体育课进行编码分析。
收集量表编制题项的信息资料，之后，成立焦点小组根据指标框架和收集的信息资料编制题项，并进行小范围测试及请语言专家评价修改，以形成量表初稿。后邀请16名相关领域专家对量表初稿进行内容效度检验。
检验合格后选取名中小学生进行自我报告填写，采用SPSS软件对测试结果进行项目分析和效度检验，根据分析结果对题项修改完善，以形成量表终稿，并选取名中小学生对量表终稿的信、效度进行检验。
量表形成后，采用分层随机整群抽样的方式，对我国七大地理分区名4-12年级中小学生进行应用，应用内容包括我国七大区域运动技能教学教育目标达成度评价。
运动技能教学教育目标达成度常模制定和运动技能教学教育目标各领域间的关系研究三部分教学实践中，中小学体育评价存在一定的片面性，这种普遍将运动技能和体能为主的操作领域作为评价的全部内容。
忽视认知和情感领域的培养与考核，主要原因之一就是缺乏可实用、可参考的评价工具。回溯过往，多年来我国只有以比赛成绩为依据的《运动员技术等级标准》和以运动技术等级为判断依据的《青少年运动等级标准》。
合于体育教学中对于“知识技能”、“过程方法”和“情感态度等多方面综合评价，部分评价实践中虽会涉及知识和情感，但存在指标维度不全面、评价不便捷、缺乏统一性等问题。
加之，新课程标准和教学改革指导纲要等重要文件对体育与健康课程目标的高阶性进行了规定，并要求改革灌输式教学模式，注重自主、合作和探究学习，将知识点置于复杂教学情境之中，激发学生创新意识。
形成发现、分析与解决问题的能力。然而，由于操作实践中评价工具的缺乏，无法有效评价学生是否达到了分析、整合、创造等高阶能力，对课程的高阶教育目标导向不足。运动技能作为体育学科的主体性知识。
实践意义
在体育与健康课程中占有相当大的比例。我国历来重视学生的运动技能学习，并进行了一些理论和实践措施，但效果甚微。究其原因过程中，有一个关键问题始终忽略，即我国当前的运动技能教学效益如何？
为体育教学实践提供测评检验工具。本研究所研制的《运动技能教学教育目标达成度量表》为检验运动技能教学效果提供了测评工具，帮助一线体育教师科学评判教学活动效益。
更加科学合理地制订教育政策，助于学生运动技能的掌握。内容及双向细目表，组织有关领域专家教授形成焦点小组对题项进行编制，请相关科研专家、一线资深体育教研员对题项进行筛选与评定，经小样本试测形成量表初稿。
先后经两次测试信效度检验后，形成量表终稿。本研究针对运动技能教学评价的现实问题，通过线上线下观课分析、全国师生访谈、专家学生问卷调查等方法，评价中小学生运动技能教学教育目标达成情况，并对量表进行应用。
研究内容如下
价量表、我国教育部等相关部门制定的教学大纲、体育与健康课程标准，制定《运动技能教学教育目标达成度量表》的测验结构成果应用。量表应用测试是以面向中小学人群，通过量表填写结果，分析当前运动技能教学教育目标达成情况。
建立量表的常模参照解释，并对认知、情感、操作三大领域教育目标间内部关系进行探索。封闭式运动技能的操作过程中，背景环境是稳定的，学习者不太需要根据背景环境对动作进行调整如体操、武术等。
运动技能教学
首先，什么是运动技能？国外观点认为：运动技能是一种活动方式或动作表现。技能研究者Schmidt认为，运动技能是学习者通过认知学习和身体练习，有效运用运动技术完成相应运动任务的一种活动方式。
Magill指出，运动技能是为专门目的或任务而进行高规格的动作表现[2]。运动项目系列方面规定：主要有田径类（如跑、跳跃、滚翻）、球类（如足球、篮球、排球、羽毛球、乒乓球）、体操类（如徒手操、双杠、健美操）。
水上或冰雪类（如蛙泳、自由泳、滑冰）、中华传统体育类（如跳绳、武术套路、
太极拳）、新兴体育类（如跆拳道、攀岩、飞盘）等六类。根据以上项目的运动
背景特征，可以大致可以分为两种：一是封闭式运动技能。
PEMetrics），其“标准1运动技能的评价”采用的就是通过观察的方式进行技评，即根据不同运动项目或任务制定了详细的评价量表，每份量表中均包含有表现性指标、评分量规等内容。
教育目标分类理论对本研究的启示
第一个阶段为认知阶段，也称泛化阶段。在学习一项新的运动技能时，个体首先获得有关运动技能的“认知”，如运动技能的知识术语、操作要点、基本要求等，并在头脑中形成相应的动作表象。
在这一阶段，学生的注意和记忆是紧张的，动作迟缓不稳定、不协调，并有多余动作，学生不能察觉自身动作的全部情况，难以发现自身错误及缺点。第二个阶段为联结阶段，也称分化阶段。
这个阶段大脑与肢体动作开始进行联结，通过练习两者在时间和空间上的配合逐渐精确，错误动作越来越少在联结阶段中，学习者已有一定的信心和积极性，发现错误的能力显著增强。
并能根据动作表象进行自我校正，第三个阶段为自动化阶段。在这个阶段，动作操作几乎变成自动的、习惯化的，学习者的注意力和能量的消耗较少，操作动作时学习者也较为自信，可以发现自身动作问题并进行自我纠正。
运动技能学习阶段理论对本研究的启示
该理论对运动技能学习者各阶段的认知、情感和操作表现都有着清晰描述，例如：认知阶段：学生的注意力、记忆力有限，对技能相关知识和技术动力定型还未建立，情感处于被动接受的阶段。
随着练习时间与练习次数的增加，学生开始对该项运动技能产生兴趣并具有一定的信心，积极主动进行学练，并开始分析运动技能中错误动作的原因；自动化阶段：学生可以轻松完成动作。
基本运动技能是专项运动技能的基础
根据动作发展三角沙漏模型和运动发展之山理论，专项运动技能是在基本运动技能基础上发展而来，是经过熟练的基本运动技能改进和结合形成的复杂运动技能[23]。基本运动技能是指人体非自然发生的基础运动学习模式。
早期儿童各个基本动作的学习与掌握，可以为后期运动提供丰富的运动样本材料，如若儿童在基本技能上没有达到熟练的水平，那他就很难在专项运动上取得成功，基本运动技能阶段和专项运动技能阶段之间就会存在一个假设的熟练障碍。
因此，基本运动技能阶段的熟练程度决定专项运动技能在过渡、应用和终身使用阶段的成功进展。通常在6岁左右，个体都有潜力从基本运动技能熟练阶段开始向专项运动技能阶段过渡。
之后，通过实践、鼓励、高质量指导及环境作用，学习者的专项运动技能开始逐渐熟练根据Newell三角约束模型，运动技能的发展是个体、任务和环境三方面约束的交互结果，即学习者的运动技能是在个体约束（结构和功能）。
任务约束（目的、规则、器材设备）、环境约束（物理和社会方面）三方面交互作用下呈非线性发展[26]。通常家庭环境（如社会经济地位、父母支持程度等）对运动技能的影响较大，若非积极的环境约束限制。
会使儿童的基本运动技能的发展处于滞后状态，而任务约束则是可以弥补这种滞后，通过相关动作技能课程的学习与练习来弥补儿童运动技能的滞后，由于运动技能的发展是非线性的，不同阶段学习者的约束条件需求是不同的。
运动技能的熟练程度受多方面影响
因此，教学的关键则是认识到可能限制或促进发展的约束条件，一旦为每个学习者都确定了这些条件，教学就变得更像是一个减少约束（约束条件）和最大化功能支持的问题，而不是简单地强调机械地“正确地”执行技能[23]。
运动技能从学习到熟练掌握，是受多方面因素影响的。刚开始学习时，先学习运动技术，此时学习者已有的技能学习经验、运动能力对学习效率起着决定性作用。在学习过程中，学习者的认知负荷[27]。
注意焦点练习方式开始对运动技术表现产生影响，运动技术水平在反复试错中呈非线性上升。经反复练习后，学习者开始具有一定的熟练程度和信心，但此时会受限于学习者的体能水平，运动技术水平开始达到瓶颈期。
技能与体能是相辅相成的，体能的提高有助于运动技能的形成，运动技能的学练也有助于体能的提升[30]。形成牢固的动力定型，可达到娴熟的境地并出现自动化的现象，最终形成具有个人特色的运动技巧。
结语：
总结来看，当前运动技能评价趋于多元化，尤其重视学生自我报告。在我国运动技能工作中，却很少
